కాపిన్ 11 మంది సభ్యుల బృందానికి నాయకత్వం వహించాడు, ఇది 66 అధ్యయనాలను సేకరించింది, దీనిలో గత 40 ఏళ్లలో నిజమైన తరగతి గదులలో పఠన బోధన గమనించబడింది. చాలా అధ్యయనాలు 2000 తరువాత జరిగాయి మరియు దాదాపు 1,800 మంది ఉపాధ్యాయుల పరిశీలనలు ఉన్నాయి. ఈ అధ్యయనాలు పఠనం లేదా ఆంగ్ల భాషా కళల తరగతులను మాత్రమే కాకుండా, సైన్స్ మరియు సోషల్ స్టడీస్ కూడా చూశాయి. కొన్ని అధ్యయనాలలో, పరిశోధకులు గంటల బోధనను నమోదు చేశారు మరియు ట్రాన్స్‌క్రిప్ట్‌లను విశ్లేషించారు.
ఈ పరిశీలనలు మరియు రికార్డింగ్‌లు తరగతి గదులలో ఏమి జరుగుతుందో స్నాప్‌షాట్‌లు. దురదృష్టవశాత్తు, ఈ పరిశీలనా అధ్యయనాలు ఉపాధ్యాయులు పఠన గ్రహణశక్తికి శాస్త్రీయ ఆధారాలను ఎందుకు పాటించలేదని వివరించలేవు, మరియు కాపిన్ గ్రహణ బోధన ఇటీవల పఠన శాస్త్రంలో కొత్త ఆసక్తితో మెరుగుపడిందో లేదో గుర్తించలేకపోయింది. కానీ అతను కొన్ని అంతర్దృష్టులను పంచుకున్నాడు.
చదవడానికి తక్కువ సమయం గడిపారు
ఉపాధ్యాయులు పిల్లలతో పాఠాలు చదవడానికి పరిమిత సమయం గడుపుతారు. “స్పష్టమైన సమస్య ఏమిటంటే, విద్యార్థులు చదవడం లేకపోతే పఠన గ్రహణశక్తికి మద్దతు ఇవ్వడం కష్టం” అని కాపిన్ అన్నారు.
పఠనం యొక్క కొరత ముఖ్యంగా సైన్స్ తరగతులలో ఉచ్ఛరిస్తారు, ఇక్కడ ఉపాధ్యాయులు పాఠాల కంటే పవర్ పాయింట్ స్లైడ్‌లను ఇష్టపడతారు. పఠనం లేదా ఇంగ్లీష్ క్లాస్‌లో పఠనం కాంప్రహెన్షన్ ఇన్స్ట్రక్షన్ కోసం ఎక్కువ సమయం గడిపారు, కాని ఇది ఇప్పటికీ బోధనా సమయం కేవలం 23 శాతం మాత్రమే. అయినప్పటికీ, అసలు 1978 అధ్యయనంలో ఇది పెద్ద మెరుగుదల, ఇది రీడింగ్ కాంప్రహెన్షన్ కోసం 1 శాతం బోధనా సమయాన్ని మాత్రమే ఖర్చు చేసినట్లు డాక్యుమెంట్ చేసింది.
ఎ మిడిల్ స్కూల్ ఉపాధ్యాయుల ప్రత్యేక సర్వే 2021 లో ప్రచురించబడిన ఈ పరిశీలనాత్మక ఫలితాలను తరగతి గదులలో చాలా తక్కువ పఠనం జరుగుతోందని ప్రతిధ్వనిస్తుంది. సైన్స్ ఉపాధ్యాయులలో డెబ్బై శాతం మంది వారు రోజుకు 6 నిమిషాల కన్నా తక్కువ పాఠాల కోసం లేదా వారానికి 30 నిమిషాల కన్నా తక్కువ ఖర్చు చేశారని చెప్పారు. సాంఘిక అధ్యయనాలలో 50 శాతం మాత్రమే ఉపాధ్యాయులు మాత్రమే తరగతి గదులలో చదవడానికి ఎక్కువ సమయం గడిపారు.
“పేలవమైన పఠన బోధన పేలవమైన పఠన సూచనలను పొందే అవకాశం ఉంది” అని కాపిన్ చెప్పారు. “ఉపాధ్యాయులు తమ విద్యార్థులకు గ్రేడ్-స్థాయి పాఠాలను చదవడంలో ఇబ్బందులు ఉన్నారని తరచుగా నివేదిస్తారు.” కాబట్టి వారు పూర్తిగా చదవడం మానుకోండి.
ఇది క్యాచ్ -22 లాగా అనిపించవచ్చు. ఉపాధ్యాయులు బోధనకు ఎక్కువ సమయం కేటాయించరు ఎందుకంటే విద్యార్థులకు చదవడానికి ఇబ్బంది పడుతున్నారు. కానీ ఎక్కువ సమయం చదవకుండా, విద్యార్థులు మెరుగుపడలేరు.
గ్రహణశక్తి కంటే డీకోడింగ్ పట్ల ఎక్కువ శ్రద్ధ
కాపిన్ తన బృందం పఠనం బోధన పద పఠన నైపుణ్యాలపై ఎక్కువ దృష్టి పెట్టిందని, అధ్యాపకులు “డీకోడింగ్” అని పిలుస్తారు. ఉపాధ్యాయులు విద్యార్థుల జ్ఞానాన్ని కూడా నిర్మిస్తున్నారని పరిశోధకులు గమనించారు, ముఖ్యంగా సైన్స్ మరియు సోషల్ స్టడీస్ తరగతులలో. కానీ ఈ జ్ఞాన భవనం ఎక్కువగా విద్యార్థులను టెక్స్ట్ కాంప్రహెన్షన్‌లో నిమగ్నం చేయకుండా విడాకులు తీసుకుంది.
“వచనాన్ని చదవడం మరియు అర్థం చేసుకోవడం ద్వారా పఠనం కాంప్రహెన్షన్ ఇన్స్ట్రక్షన్ నిర్వచించబడిందని మేము ఈ విధానాన్ని తీసుకున్నాము” అని కాపిన్ చెప్పారు. ఇది స్పష్టంగా అనిపించవచ్చు, కాని కాపిన్ మాట్లాడుతూ, జ్ఞానం భవనం యొక్క కొంతమంది న్యాయవాదులు అతని విశ్లేషణను విమర్శించారు, జ్ఞాన భవనం మాత్రమే పఠన గ్రహణశక్తికి ప్రయోజనకరంగా ఉంటుందని మరియు ఉపాధ్యాయుడు స్లైడ్లు లేదా వాస్తవ గ్రంథాలను ఉపయోగిస్తుంటే అది పట్టింపు లేదు.
తక్కువ-స్థాయి సూచన
సాక్ష్యం-ఆధారిత పఠన సూచన, సిఫార్సు చేయబడింది ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ ఎడ్యుకేషన్ సైన్సెస్ బోధనా మార్గదర్శకాలుచాలా అరుదు, కాపిన్ అన్నారు.
బదులుగా, పరిశోధకులు “తక్కువ-స్థాయి” పఠన సూచనలను గమనించారు, దీనిలో ఒక ఉపాధ్యాయుడు ఒక ప్రశ్న అడుగుతాడు మరియు విద్యార్థులు ఒక పదం సమాధానంతో ప్రతిస్పందిస్తారు. కాపిన్ నాకు ఒక ఉదాహరణ ఇచ్చాడు.
గురువు: మేము పురాతన ఈజిప్ట్ గురించి చదివాము. పురాతన ఈజిప్టు నాయకులు ఎవరు?
తరగతి: ఫారోస్!
మరియు గురువు కదులుతాడు.
మరింత అధునాతనమైన విధానం ఫారోల లక్ష్యాల గురించి విద్యార్థులను అడగడం లేదా పురాతన ఈజిప్షియన్లు సమాధులను ఎందుకు నిర్మించారు.
ఉపాధ్యాయులు విద్యార్థుల ప్రతిస్పందనలు “సరైనవి” లేదా “తప్పు” అని ధృవీకరించారు. ఉపాధ్యాయ ప్రతిస్పందనలలో 18 శాతం మాత్రమే విద్యార్థుల ఆలోచనలను వివరించారు లేదా అభివృద్ధి చేశారని కాపిన్ చెప్పారు.
ఉపాధ్యాయులు విద్యార్థులను వారు అర్థం చేసుకున్న లేదా ఆలోచించే దాని గురించి మాట్లాడటానికి ప్రోత్సహించడం కంటే ఉపన్యాసం ఇచ్చారని కాపిన్ చెప్పారు. ఉపాధ్యాయులు తరచూ వచనాన్ని బిగ్గరగా చదివి, ఒక ప్రశ్న అడిగారు, ఆపై విద్యార్థులు సరిగ్గా సమాధానం ఇవ్వనప్పుడు ప్రశ్నకు సమాధానం ఇచ్చారు. చర్చకు నాయకత్వం వహించడం విద్యార్థులకు వచనాన్ని బాగా అర్థం చేసుకోవడానికి సహాయపడుతుందని ఆయన అన్నారు.
“ప్రధాన విషయం ఏమిటి?” వంటి సాధారణ గ్రహణ ప్రశ్నలను ఉపాధ్యాయులు కూడా తరచుగా అడుగుతారు. చేతిలో ఉన్న పఠన మార్గానికి ప్రశ్నలు తగినవి కాదా అని పరిగణనలోకి తీసుకోకుండా. ఉదాహరణకు, కల్పనలో, రచయిత యొక్క ప్రధాన విషయం ప్రధాన పాత్రలను మరియు వారి లక్ష్యాలను గుర్తించడం అంత ముఖ్యమైనది కాదు. పఠన గ్రహణశక్తిని మెరుగుపరచడానికి సాక్ష్యం-ఆధారిత మార్గాలను కూడా సరిగా అమలు చేయవచ్చు.
కొంతమంది ఉపాధ్యాయులు తమ తరగతి గదులలో పఠన చర్చలకు నాయకత్వం వహిస్తున్నారు. కాపిన్ కొన్ని వారాల క్రితం అలాంటి ఒక తరగతి గదిని సందర్శించానని చెప్పారు. కానీ మంచి కాంప్రహెన్షన్ ఇన్స్ట్రక్షన్ సర్వసాధారణమని అతను భావిస్తాడు ఎందుకంటే ఇది పునాది పఠన నైపుణ్యాలను బోధించడం కంటే చాలా కష్టం. ఉపాధ్యాయులు విద్యార్థుల నైపుణ్యాలు మరియు నేపథ్య పరిజ్ఞానంలో అంతరాలను పూరించాలి, తద్వారా ప్రతి ఒక్కరూ నిమగ్నమవ్వవచ్చు. ఉపాధ్యాయ శిక్షణా కార్యక్రమాలు సాక్ష్యం-ఆధారిత పద్ధతులకు తగినంత ప్రాధాన్యత ఇవ్వవు మరియు పరిశోధకులు ఈ పద్ధతుల గురించి విద్యావంతులకు చెప్పడం మంచిది కాదు. ఇంతలో, ఉపాధ్యాయులు అధిక పరీక్ష స్కోర్‌లను ఉత్పత్తి చేయడానికి ఒత్తిడిని ఎదుర్కొంటారు మరియు తక్కువ-స్థాయి కాంప్రహెన్షన్ వ్యూహాలు స్వల్పకాలిక ఫలితాలను ఇస్తాయి.
“కాంప్రహెన్షన్ ఇన్స్ట్రక్షన్ రీడింగ్ విషయానికి వస్తే పరిశోధకులకు ఇవన్నీ తెలుసని నేను నటించడానికి ఇష్టపడను” అని కాపిన్ చెప్పారు. “పునాది పఠన నైపుణ్యాలతో పోలిస్తే మేము పఠనం కాంప్రహెన్షన్ బోధన శాస్త్రంలో 20 సంవత్సరాల వెనుకబడి ఉన్నాము.”
గత ఐదేళ్లలో, ముఖ్యంగా పోడ్కాస్ట్ నుండి, పఠన శాస్త్రం పట్ల ఆసక్తి దేశవ్యాప్తంగా పేలుతోంది, “ఒక కథను అమ్మారు”మరింత ఫోనిక్స్ సూచనల అవసరాన్ని హైలైట్ చేసింది. ఆశాజనక, గ్రహణశక్తి మెరుగుపడటానికి మేము మరో 50 సంవత్సరాలు వేచి ఉండాల్సిన అవసరం లేదు.
